 |
|
翻滾吧﹗阿信 |
|
■醫師 鍾冠生
主角是一位帥氣挺拔的陽光男孩，大眼挺鼻，笑容迷人，我看。
主題曲得到金馬獎最佳配樂歌曲，低沉沙啞的歌聲，我看。
但，我是看公視的公開放映版本，無付費，在自家客廳，無冷氣，29吋液晶。
故事，開始於童年的學習，他學習如何倒立。他在宜蘭，全部校園生活，只有大禮堂中的翻滾。課堂？沒有。遠足？沒有。級任導師？沒有。同學？沒有。缺乏的描述，象徵的是？一個只有家庭故事的成長男孩，在大禮堂學習體操，拿到令人羨慕的金牌，社會化的過程是在體操隊的操演。
安非他命是另一個影響他生活的因子，好朋友使用安非他命，在一些生活情境的選擇上違背了他自己的本願。暴力、逃亡、台北、孤立的旅店、閃爍的霓虹，死亡出現，引出了生命的一段創傷：父親的死亡。只因父親的一句話“想哭的時候就倒立，眼淚就不會流下來”，這位家中的長子開始學習倒立。關於成長的故事有了開始，知道了開始特殊的原因，再接著殘缺的社會化過程，就成了這段電影存在的一個令人傷心的了解。是因一份未處理的傷痛，這個傷慟在少溝通的傳統家庭關係中持續了如此之久、如此痛。一定要重新演繹另一個死亡，傷痛才可以被認同？傷痛才可以重新啟動，進入男孩的成長故事中？原始的故事一直持續到科學的年代？這原是精神科該介入的點，是精神科該主動介入的社會服務。
主角接下來的成功，有報紙可證。但是接電話小姐？牆上貼著她得到游泳獎牌的照片，她辭去工作，只因主角曾質疑她工作的單調與乏目的性。殊不知接線生工作是二十世紀資訊爆炸年代最基本的重要工作，沒有接線生，偵探故事如何繼續？沒有接線生，人際溝通如何進行？不禁令我想到另一本書“守門員的焦慮”，它提到一個足球賽，觀眾若不盯著足球看，只專注看著守門員，看到守門員的行動，能令人看到什麼？同理可見，在這部電影中，阿信的翻滾著陸後，主角傷痛不再，當主角成長的故事告一段落，現實開始展開，“人”才真實出現，一個不被話迷住、不被傷痛包裹的人。是否，電影結束才是開始？主角的開始或是個人的開始。
曾夢想一個理想的社會，是富同理心、多溝通的彼此存在，這是否可能發生在少子化的過程中。國小老師的家庭聯絡簿、家庭訪問，是否可能協助一群翻滾的阿信？精神科難辭其責任。希望阿信的淚水流在拉筋、成功的時刻，而不是在孤寂的病床、雨中的台北街頭。那我將不致於獨自在海岸邊痛哭流涕，只因我無法轉身的背。
|
|
|
| |
|