依稀記得在以前的求學階段，似乎也似曾有遇過一些比較被師長視為「特殊份子」的同學：成績在班上總是吊車尾、喜歡打架鬧事；功課從來不肯好好寫，上課還常常被老師點名不專心……。而這類的同學在班上往往也是邊緣人物，被老師責罵，被同學嘲笑，可能還很無辜的常常被罵笨，但實際上他們的智商卻是正常的；也並非他們天性頑劣或者愛玩，更大可能是因為天生的腦部功能異常所導致的行為後果。

　　日前名動一時的電影《心中的小星星》，內容是描寫一位飽受學習障礙之苦的孩子─伊翔，他整天喜歡幻想，和一般的孩子有著不同的想法，卻也因此讓他成為老師眼中的壞學生；但實際上伊翔有很多的心情卻不懂得如何表達，他的家人不但不了解他，反而用強迫的方式來打壓，因此也造成了相當強烈的反效果。從一個在父母及老師的眼中頑劣不堪的學童，有幸在碰到一個搞怪又具有愛心的老師之後，終於走出困境而且還發掘了自我潛能，小男孩的命運從此改變─他不為人知的特殊才能也終於可以得到充份的發揮，重寫生命的新章。

影片並沒有僅僅只是訴諸老師所付出的愛心和耐心，而漠視學生本身的狀況，落入以為憑著身為教師的熱忱和使命感就能改變什麼的陳舊窠臼；相反的，這部電影卻是以坦然的觀點來描述：有些小朋友就是和其他人不同，他們在出生的時候，腦部某些功能發生問題，因此導致他們可能永遠記不住字母的次序或是數字的意義；影片中甚至還對於問題兒童的每個異常行為也都提出了相當細膩的解釋。透過劇情發展，觀眾可以很清楚的明白何謂學習障礙，同時，也能夠逐步的體認到一位老師如何灌注愛於教育上，慢慢的啟發學生，使學生成長、蛻變。

    「知識幫助我們克服偏見，並且尋找解決方案。」而如果一個孩子的學習障礙來自天生的生理功能異常，那麼教育者就更應該針對這些特殊障礙，來設計對應的教學法，以改善學童的學習。當然首先最重要的是去瞭解每個小孩的特質，然後從小孩的特質上去調教他。即使同樣的父母可能會有個性完全不同的孩子；同樣一個孩子，大人也常常會因為自己的當下的情緒、觀點而有好惡之分，這是牽涉到個人天生的氣質有異，以及父母和子女氣質特徵的適合度。正因如此，「因材施教」就更顯得格外重要了。

    然而更值得重視的是，我們的教育對於學習障礙兒童的重視程度。也許真的是學習障礙太不容易被辨認了，絕大部分的有相同問題的孩子，都被歸類為成績不理想或是不努力的一群；縱使被診斷出來，又有多少人可以像主角一樣，有幸遇到同樣是患有學習障礙的老師，一位真正瞭解他，真正願意用心的一步一步引導、教導他的教育工作者？也許是我們的社會價值，真的太看重分數的高低了，因為這是衡量如何成為醫生、律師或工程師的常用標準，但畢竟世界上也只有一個愛因斯坦，可是很多孩子的天份是如音樂、繪畫之類所謂的藝能科目，而當很多人的觀念仍停留於『這又不能當飯吃』的思維時，這抹煞的不僅僅是一個人本身的天份，更重要的是一個孩子對於學習的興趣。

    「上帝關起了一扇門，必定也為你開了另一扇窗。」這句話一度讓我沉思了許久；而身為一位特殊教育工作者，雖然對於現有教育體制所遭遇的困境，沒有太大的置喙之處，但個人微薄之力所能貢獻的，就是時刻提醒自己更能夠去重視學生本身的資質和所遭遇的困境，同時也多放一點時間，多放一點愛心以及耐心給學生，所謂的「劣等生」並非完全無救，只要有足夠的耐心和創意，就能改變他們的學習態度。

　　「捨棄自己的主見，去看見一個人的美好，用正確的方式，去關心一個需要被關心的人」，真正的「幸福」其實是存在的，期許自己能夠用愛心佐以知識，讓每個心中的小星星，都能燦爛地綻放出它最耀眼的光芒。